التصنيف: التعليم الالكتروني

قال عالمان فرنسيان إنهما توصلا على الأرجح إلى السبب المحتمل وراء حالات “عسر القراءة” القابلة للعلاج، قائلين إنه يكمن في خلايا صغيرة داخل العين البشرية.

وخلصت الدراسة الصغيرة إلى أنه في معظم حالات عسر القراءة توجد بقع مستديرة مهيمنة في العينين، وليس في عين واحدة، وهو ما يؤدي إلى الضبابية والتشوش في الرؤية.

وفي تعليق على الدراسة، قال خبراء بريطانيون إنها “مثيرة جدا” وتسلط الضوء على الصلة بين الرؤية وعسر القراءة. لكنهم أشاروا إلى أنه لا يوجد على الأرجح سبب واحد وراء جميع حالات عسر القراءة.

ويواجه المصابون بعسر القراءة مشكلات في تعلم القراءة أو الهجاء أو الكتابة بغض النظر عن مستويات الذكاء الطبيعية لديهم.

وبالنسبة للمصابين بعسر القراءة، تبدو الحروف متحركة أو في موضع خطأ، كما يمكن أن يختلط عليهم الأمر في اتجاه الكتابة بين اليمين واليسار.

وتتميز عينا الإنسان بأن أحداهما تكون مهيمنة، وذلك على نفس النحو الذي تكون إحدى اليدين مهيمنة.

شكل بقع الشبكية

وفي الدراسة التي أُجريت بجامعة رين الفرنسية، ونُشرت بدورية “أبحاث الجمعية الملكية”، فحص العالمان العين في 30 حالة لا تعاني من مشكلة عسر القراءة و30 حالة أخرى تعاني.

واكتشف العالمان اختلاف شكل البقع عميقا داخل العين، حيث توجد الخلايا المخروطية الحمراء والخضراء والزرقاء، المسؤولة عن تحديد الألوان.

ولدى من لا يعانون عسر القراءة، كانت البقع الزرقاء الخالية من الخلايا المخروطية مستديرة في إحدى العينين، ومستطيلة أو غير منتظمة الشكل في العين الأخرى، وهو ما يجعل المستديرة هي العين المهيمنة.

أما من يعانون عسر القراءة، كان في البقع في كلتا العينين بنفس الاستدارة، وهو ما يعني أن أيا من العينين هي المهيمنة. وينتج عن هذا ارتباك المخ بسبب وجود صورتين مختلفتين بعض الشيء.

وقال العالمان غاي روبار و ألبير لو فلوش إن هذا التماثل “قد يكون الأساس البيولوجي والتشريحي وراء عجز القراءة والهجاء”.

وأضافا “بالنسبة للطلاب الذين يعانون من عسر القراءة، تكون العينان متماثلتان، الأمر الذي يجعل المخ يعتمد تباعا على إصدارين مختلفين إلى حد ما للمشهد البصري”.

لا يوجد سبب واحد

وفي تعليق على الدراسة، قال جون ستين، خبير عسر القراءة والأستاذ الفخري في العلوم العصبية بجامعة أوكسفورد، إن وجود بقعة مهيمنة في عين يعني وجود اتصال أفضل بين جانبي المخ وبالتالي توافر رؤية أفضل.

وأضاف: أن الدراسة “مثيرة للغاية” لأنها تركز على أهمية هيمنة العين عند القراءة. وقال: إن الدراسة لم تشر إلى سبب هذه الاختلافات التي تحدث في أعين بعض الناس.

وتابع: أن الدراسة الفرنسية تبدو أكثر موضوعية مقارنة بالدراسات المتاحة، لكنها لا تفسر على الأرجح عسر القراءة عند الجميع.

وقال ستين “لا توجد مشكلة واحدة بالضرورة وراء حدوث عسر القراءة”.

ويعتبر عسر القراءة حالة وراثية تصيب 10 في المئة من السكان، غير أن عوامل بيئية يعتقد أنها تلعب دورا. ويعاني أكثر من 200 مليون شخص من حالات ضعف في الرؤية بين متوسطة وشديدة.

غيرت ثورة الاتصالات وتكنولوجيا المعلومات الكثير من الأساليب التعليمية وطورت الكثير من طرق التدريس التقليدية والنظم التعليمية، فظهر ما يعرف بالتعليم الإلكتروني E – Learning والتعلم النقال M – Learning وتغيرت معه أدوار المعلم، فلم يعد دوره يقتصر على توصيل المعلومات للطلاب بالاعتماد على الطرق التقليدية فقط، بل فرضت عليه تلك التغيرات مجموعة من الأدوار الحديثة لعل من أهمها كونه أصبح موجها ومرشدا للطلاب وليس مُلقناً لهم، حيث يساهم في بناء شخصية الطلاب وتوسيع مداركهم، ويعمل على مراعاة الفروق الفردية بينهم باستخدام الطرق التدريسية والاستراتيجيات التي تساعده في ذلك.

ومع ثورة الاتصالات والمعلومات التي نعيشها اليوم، ظهر ما يعرف بالتنافس الرقمي بين المؤسسات التجارية وغير التجارية، كل منها يتنافس لإحراز السبق والتقدم. وامتد هذا التنافس ليشمل المؤسسات التعليمية والمدارس والجامعات، فكل منها يسعى إلى إنشاء حسابات على مواقع التواصل الاجتماعي و مواقع إلكترونية خاصة بها على شبكة الإنترنت، تعرض فيها ما تم تحقيقه من أهداف وتضع الرؤية والرسالة الخاصة بها.

فهل من الممكن الاستفادة من هذا التنافس كأسلوب تعليمي؟ يرى الكثير من التربويين والتكنولوجيين أن التنافس العلمي هو أساس من أسس التعلم إذا تم استخدامه وتوظيفه بالطريقة الصحيحة، فالطالب الذي لا يجد من ينافسه لا يحرز تقدماً في التعلم.

فالمدارس والجامعات أصبحت اليوم تهتم بتوظيف التقنية في التعليم، عن طريق تخصيص فضاءات لاستخدام الحواسيب، و وحدات للتعليم الإلكتروني، والاعتماد على المقررات الإلكترونية في التعلم، واعتماد استراتيجيات حديثة مثل:

استراتيجية الفصول المقلوبة.

استراتيجية المشاريع الإلكترونية.

استراتيجيات التدريب عن بعد.

استراتيجية المحاكاة الافتراضية.

استراتيجية العصف الذهني الإلكتروني.

استراتيجية حل المشكلات الإلكترونية.

ومن خلال النظر إلى هذه الاستراتيجيات، نجد أنها تعتمد على العمل الفردي و الجماعي، و على التفكير المنطقي والعلمي، والوصول إلى الحلول السريعة في وقت أقصر و بجهد أقل، مما يساعد على التقدم في التعلم بصورة أو بأخرى.

تعريف التعلم التنافسي الرقمي :

هو أي موقف تعليمي يسعى فيه الطالب إلى تحقيق هدفه قبل أن يحققه الطلاب الآخرون، باستخدام أدوات التقنية مثل الهواتف المحمولة وأجهزة الكمبيوتر، والمواقع الإلكترونية.

هناك ثلاثة أشكال أساسية للتعلم التنافسي الرقمي: التعلم التنافسي الرقمي (الفردي): يظهر هذا الشكل في أداء المهارات الفردية والتي يتنافس فيها أكثر من طالب في آن واحد بشكل فردي مثل (مهارات الرسم – التصميم– الألعاب التعليمية الإلكترونية…) وغيرها من المهارات التي تتطلب منافسة فردية في أقل وقت ممكن وبدقة عالية.

التعلم التنافسي الرقمي (الزوجي): وهو عبارة عن منافسة بين طالبين في آن واحد مثل (الألعاب الإلكترونية الزوجية – ألعاب الذكاء كالشطرنج…) وغيرها من المواقف التعليمية التي تتطلب منافسة بين طالبين.

التعلم التنافسي الرقمي (الجماعي): وفي هذا الشكل يعمل مجموعة من الطلاب معاً في عمل واحد مثل (كتابة ورقة بحثية– تصميم العروض التقديمية – إنتاج الصور والرسوم التعليمية – إنجاز مقاطع فيديو…) و غيرها من المهام التي تتطلب عملاً جماعياً، وهنا يقيم الطالب أداءه بالمقارنة مع أداء زميله في نفس المجموعة.

أدوار المعلم في ضوء التعلم التنافسي الرقمي : يجب على المعلم أن يحذر المبالغة في إثارة المنافسة بين الطلاب، لتفادي بعض المشكلات كالحسد والغيرة والحقد بين الطلاب.

يجب على المعلم أن لا يتحيز إلى طالب بعينه لكي تحقق المنافسة بينهم التقدم المنشود في التعلم.

أن يستخدم المعلم أساليب التعزيز الإيجابي الفوري للطلاب الذين أجادوا في المنافسة الفردية والزوجية.

أن يرصد المعلم مجموعة من المكافآت للطلاب المتميزين في العمل التنافسي.

أن يساعد الطلاب الذين لم يحرزوا تقدماً في التعلم من خلال بث روح التنافس والتشجيع.

أن يبث روح الثقة بالنفس والقدرة على المنافسة والتفوق للطلاب المتعثرين.

أهمية التعلم التنافسي الرقمي للطلاب:

يحفز الإحساس والشعور بالثقة بالنفس إذا ما أحرزوا تقدماً في التعلم. يساعد على الاستقلالية والتعلم الذاتي.

ينمي بعض المهارات التكنولوجية لدى الطلاب. ساعد الطلاب المتعثرين على تحقيق التقدم في التعلم من خلال التجربة والتكرار. ينمي روح التعاون و التكامل بين الطلاب . يشجع على بذل الكثير من الجهد لإحراز التقدم.

يشعر الطلاب بالكثير من المتعة والمرح في ظل التنافس. يراعي الفروقات الفردية، فكل طالب يتنافس مع من هو مثيل له في القدرات.

المآخذ على التعلم التنافسي الرقمي :

على الرغم من وجود بعض المميزات لاستخدام التعلم التنافسي الرقمي في التعلم، إلا أنه هناك بعض العيوب والمآخذ على هذا النوع من التعلم ومنها: ضرورة وجود التجانس بين الطلاب من حيث العمر والقدرات لكي يكون التنافس عادلاً. قد يحتاج هذا النوع من التعلم إلى معلم ذي مهارات خاصة (مربي – حكيم – قائد – مرشد – موجه). ضرورة تمكن الطلاب من استخدام أدوات التقنية والإلمام بها. يجب تحديد معايير وقواعد للعمل التنافسي. قد يتسبب الفشل في المنافسة إلى الشعور بالنقص والفشل والسلبية. التعلم التنافسي عكس التعلم التعاوني قد يقلل من قيمة العمل الجماعي وأهميته.

• أحمد عامر

صدر حديثاً عن دار المنهل اللبناني كتاب “براديغمات البحوث الاعلامية” للكاتب الاستاذ الدكتور حسين سعد، وهو كتاب اكاديمي دراسي جامعي حيث المكتبة الاكاديمية فيما يخص الاعلام تكاد تبدو خاوية تماماً لجهة توفر كتاب يشكل دليلاً يأخذ بيد الطالب والباحث في ادارة ابحاثه وفقاً للمعايير المعمول بها عالمياً، فجاء هذا الكتاب ليسد نقصاً في المكتبة العربية ويساهم في اغناء البحوث الاعلامية.

كما ان فائدة هذا الكتاب لا تقتصر على الباحثين في العلوم الاعلامية والاتصالية، بل تتعدى هؤلاء الى الباحثين في حقول العلوم الانسانية والاجتماعية عامة. ويشكل الكتاب ايضاً وسيلة من وسائل التربية على المنهج العلمي من زاوية البراديغمات المسيطرة في علوم الاعلام والاتصال والتمرس بها.

والكتاب المؤلف من 271 صفحة، يشتمل على اربعة اقسام، تناول الكاتب في القسم الاول منه والذي حمل عنوان “الابستومولوجيا: نقد المناهج وولادة البراديغم”، اي بوصفها نظرية المعرفة من المنطق الى المنهج، ومن بيكون الى ديكارت، والنقد الابستمولوجي الديكارتي للتراث المعرفي السابق، وصولاً الى المدارس الابستمولوجي في لمحة تتضمن تفاصيل عدة،                 ومن تجريبية هيوم الى وصفية كونت، وتطورية داروين وصولاً الى حقبة بزوغ البحوث العلمية بالبراديغم كاطار معرفي مع توماس كون.

في القسم الثاني اقتحم الكاتب موضوع الاعلام كمهن وعلوم وبحوث في محاولة لاستنباط هذا العلم وتتبع مسائله ومباحثه، والكشف عن مدى ارتباطه بالعلوم الاجتماعية والانسانية وعلوم اللسانيات الحديثة، وتوقف الكاتب عند ابرز الاعمال المؤسسة لنظرية الاتصال الحديثة من السيبرنطيقا الى نظرية الاعلام ومساهمة رومان جاكوبسون، والبلاغة الحديثة مع رونالد بارت ومساهمة العلوم الانسانية والاجتماعية، فضلا عن مساهمة ماكلوهان والمقاربة اللغوية، البرغماتية.

وفي القسم الثالث، توقف الكاتب عند المسائل بأنواعها الثلاثة، المحاور البحثية، البراديغمات المستخدمة في الاعلامين القديم والجديد، ثم توقف عند الاشكالات المعرفية لهذه البراديغمات أو المقاربات.

اما في القسم الرابع والاخير، فقد قارب الكاتب بعض المفاهيم المنهجية، وتكوين مشكلة البحث والاشكاليات، بنشأتها وإستخدامها، وصولا الى بناء اطار للتحليل النظري، ولا سيما استخدام المفاهيم وبناء الفروض والمتغيرات.

وعليه يمكن وصف هذا الكتاب بالقسم الميثولوجي، والهدف منه الاخذ بيد الطالب والباحث وتعويده على الاندماج في المشكلة البحثية عبر الاطلاع على الطرائقية المعتمدة.